Page 7 - Aprender a leer (o hacer música y ser parte de una gran orquesta). Claudia Festa
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la oralidad-, el acercamiento a las primeras letras, los pri-
meros cuentos, los primeros libros; las marcas de las lecturas
en la escuela -lo institucionalizado- y la lectura por fuera de la
escuela -llo vernáculo- otorguen pistas, señales, caminos posi-
bles por donde transitar en la formación docente y con ello en
las instituciones defendiendo el círculo donde todos aprenden
y enseñan alguna vez. Fortalecer la idea de que las/los docen-
tes –de todos los niveles– son maestras y maestros de lectura
y escritura; no abandonar el criterio de la enseñanza de estas
prácticas a medida que se avanza en las etapas de formación
y sostener fuertemente la idea de que la lectura es/debe ser
un saber compartido demanda un gran esfuerzo pero también
abre un camino de posibilidades si el verdadero horizonte es
la inclusión.
Bibliografía
- Chartier, Anne-Marie (2004). “La enseñanza de la lectura o las paradojas de
la innovación”, en Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica.
(pp.89) México, Fondo de Cultura Económica.
- Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos
Aires: FCE.
- Larrosa, Jorge (2003). “La experiencia y sus lenguajes”, conferencia presen-
tada en el Seminario Internacional “La formación docente entre el siglo XIX y
el siglo XXI”. Buenos Aires, Dirección Nacional de Gestión Curricular y For-
mación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, noviembre de 2003.
- Larrosa, Jorge (2000). Pedagogía profana. Estudio sobre lenguaje, subjeti-
vidad, formación. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Otero, M (2008). “El maestro no puede ser un burócrata, debe ser un pro-
fesional. Entrevista a Emilia Ferreiro”, en Diario La voz del interior. [en lí-
nea]. Consultado el 1 de junio de 2015 en http://archivo.lavoz.com.ar/nota.
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meros cuentos, los primeros libros; las marcas de las lecturas
en la escuela -lo institucionalizado- y la lectura por fuera de la
escuela -llo vernáculo- otorguen pistas, señales, caminos posi-
bles por donde transitar en la formación docente y con ello en
las instituciones defendiendo el círculo donde todos aprenden
y enseñan alguna vez. Fortalecer la idea de que las/los docen-
tes –de todos los niveles– son maestras y maestros de lectura
y escritura; no abandonar el criterio de la enseñanza de estas
prácticas a medida que se avanza en las etapas de formación
y sostener fuertemente la idea de que la lectura es/debe ser
un saber compartido demanda un gran esfuerzo pero también
abre un camino de posibilidades si el verdadero horizonte es
la inclusión.
Bibliografía
- Chartier, Anne-Marie (2004). “La enseñanza de la lectura o las paradojas de
la innovación”, en Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica.
(pp.89) México, Fondo de Cultura Económica.
- Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos
Aires: FCE.
- Larrosa, Jorge (2003). “La experiencia y sus lenguajes”, conferencia presen-
tada en el Seminario Internacional “La formación docente entre el siglo XIX y
el siglo XXI”. Buenos Aires, Dirección Nacional de Gestión Curricular y For-
mación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, noviembre de 2003.
- Larrosa, Jorge (2000). Pedagogía profana. Estudio sobre lenguaje, subjeti-
vidad, formación. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Otero, M (2008). “El maestro no puede ser un burócrata, debe ser un pro-
fesional. Entrevista a Emilia Ferreiro”, en Diario La voz del interior. [en lí-
nea]. Consultado el 1 de junio de 2015 en http://archivo.lavoz.com.ar/nota.
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